2013 년 중반부터 World는 초등학교 수준의 I 및 IV, 중학교의 경우 VII, SMA / SMK 수준의 경우 X의 개척자 학교에서 제한된 2013 년 커리큘럼을 시행했습니다. 초등학교 수준의 클래스 I, II, IV 및 V를 마지막으로 진행하기 전에; 중학교 수준의 클래스 VII 및 VIII; 2014 년 고등학교 수준의 클래스 X 및 XI.
당시 전 세계 지방에 퍼져있는 최소 6,326 개의 학교가 시범 학교로 줄을 섰으며,이 교육 과정은 처음으로 시범 운영되었습니다.
일반적으로 커리큘럼은 교육 및 학습 활동을위한 지침 역할을하는 일련의 규칙입니다. 일반적으로 오랫동안 응용이 결정되지 않은 내용과 교재로 구성되며, 국제 표준에 적응하기 위해 필요에 따라 언제든지 변경할 수 있습니다. 2013 년 커리큘럼 (K13) 자체는 2006 년 커리큘럼 또는 KTSP (교육 단위 수준 커리큘럼)라고 불리는 것을 대체하기 위해 정부에서 시행하는 영구 커리큘럼으로, 약 6 년 동안 유효합니다.
그러나 KTSP에서 K13으로의이 커리큘럼 변경은 오래 가지 못했습니다. 당시 교육 문화 부장관의 규정 (2014 년 12 월 11 일자 2014 년 60 호)에 따라 2013 년 교육 과정 시행을 중단하고 초중등 교육을 제외한 학교가 일시적으로 교육 단위 수준 교육 과정을 사용하도록 복귀 3 학기 동안 시행 한 교육 단위, 유아 교육 단위 및 특수 교육 단위.
이 결정은 논쟁의 여지가 있었지만 당시 문화 및 초중등 교육부 장관을 역임 한 Anie Baswedan은 자신의 정책이 좌절이라고 언급하지 않았습니다. Anies에 따르면이 커리큘럼의 구현은 구현 준비 상태와 일치하지 않았습니다. 그는 또한 커리큘럼 실행의 내용이 불분명하고 잘 문서화되지 않았다고 말했습니다.
그렇다면 2006 년과 2013 년 커리큘럼의 차이점은 정확히 무엇일까요?
능력
이 경우 역량이 최전선에 있습니다. 2006 년 KTSP에 역량 표준 (SK)과 기본 역량 (KD)이 포함 된 경우 2013 커리큘럼 (K13)에는 핵심 역량 (KI)과 기본 역량 (KD), 과목, 학습 접근 방식 유형, 평가 등이있었습니다.
KTSP에서는 역량 표준과 기본 주제 역량으로 상세화 된 주제 목적 (주제 역량 표준)을 기반으로 내용 표준을 구성합니다. 여기서 역량은 주제에서 파생됩니다. 한편, K13에서 콘텐츠 표준은 과목없는 핵심 역량을 통해 대학원 역량 표준에서 파생됩니다. 주제는 달성 할 역량에서 파생됩니다.
과목
주제에서 또 다른 차이점을 볼 수 있습니다. KTSP에서 각 과목이 자체 기본 능력으로 독립적으로 설계되고 총 11 개의 과목이있는 경우 K13에서 각 수업은 과학적 접근 방식을 사용하여 학생들의 창의력을 높입니다. 여기에서 학생들은 관찰하고, 묻고, 시도하고, 추론하고, 만들고, 소통하도록 초대됩니다. 총 6 ~ 7 개의 과목이 있습니다.
평가
KTSP에서 평가 프로세스는 지식 측면에서 더 지배적입니다. 후속 커리큘럼에서 평가는 프로세스와 결과를 기반으로 태도, 기술 및 지식의 모든 역량을 측정하여 진정으로 수행됩니다. 따라서 항상 하나 이상의 정답이 있습니다. K13에서 교사는 학생들의 작업뿐만 아니라 학생들의 작업 프로세스도 측정합니다.
포인팅
전공의 경우 KTSP 고등학생이 XI 학년 이후 학교 전공을 선택할 수 있다면 2013 커리큘럼에는 고등학생을위한 전공이 없습니다. 학생들은 많은 필수 과목, 전문화, 관심 및 관심 심화를 염두에 두어야합니다. SMK에서의 지정도 KTSP만큼 상세하지 않습니다.
그러나 2013 년 커리큘럼에서 기존 커리큘럼 (KTSP)으로의 변경도 오래 가지 못했습니다. 2015/2016 학년도에 개선을 위해 커리큘럼이 수정되었습니다. 이 개정판은 태도, 기술 및 지식의 세 가지 역량을 가진 세대를 생산하기 위해 정부에서 만들었습니다. 이름은 2013 년 커리큘럼으로 남아 있으며 그 뒤에 개정판이 추가 된 경우에만 해당됩니다.
개정 된 2013 커리큘럼에는 다음을 포함하여 최소 4 개의 포인트가 수정되었습니다.
- 모든 과목에서 영적 태도와 사회적 태도에 대한 역량을 구조화합니다. 이전 K13에는 영적 태도와 사회적 태도를 배우고 평가하는 것이 복잡했습니다.
- KI-KD 일관성 및 문서 정렬. 이전 K13에서는 KI-KD와 강의 계획서 및 책간에 불일치가있었습니다.
- 개정 된 K13 에디션을 구현할 때 교사에게 창의적인 공간을 제공합니다. 이전 K13에서 5M 사고 과정의 적용은 절차적이고 기계적인 학습 방법이었습니다.
- 사고 과정의 분류 학적 분석에 의해 제한되지 않는 역량의 구조화.
